高中英语教师年度个人考核工作总结。
时光一晃，第二十一个教师节都过完了。回头翻这一年的备课本，页脚卷得厉害，红笔印子到处都是，心里反倒踏实。今天就拿两个具体的事儿聊聊，算是给自己这一年的教学交个底。
先说说高三那个“读后续写”的事儿。新高考这题一出来，理科班的孩子直接懵了。第一次模考，我带的两个班平均分只有11分（满分25），全班最高才18。有个男生考完跟我说：“老师，我把情节编得挺合理的啊，怎么才8分？”我拿他卷子一看，故事里的主角收到录取通知书，他写“主角很开心，然后去吃饭了”。——吃饭？这哪是文学作品，简直是食堂菜单。那段时间我真是没辙，晚上躺在床上都在想怎么破。
后来我换了个笨办法，不让他们写整篇了，专练“微表情”。有一周的课堂前五分钟，我就给一句话，比如“他落选了”，要求只用动作或环境写出沮丧，不准出现“sad”。第一次收上来的作业惨不忍睹，有人写“He cried.”，有人写“He was unhappy.”。我挑了两个稍微像样的，投影出来让大家找亮点：一个写“He kept the result folded in his pocket for three days.”，另一个写“The room suddenly felt too quiet.”。孩子们自己讨论才发现，原来好细节不需要大词。就这么练了三周，每天只写一两句，面批的时候我问得也很直接：“你这句放原文里，会不会打脸？”学生慢慢学会了往前文找钩子。
真正让我觉得这法子走通了，是二模前的一次课堂。我让全班续写一个故事，讲一个老人每天在车站等一封永远不来的信。有个平时沉默的女生写了这么一句：“He polished the bench until it shone, then sat down to watch the train that never stopped.” 全班安静了两秒，然后自发鼓掌。那一刻我心里想：成了。二模成绩出来，平均分17.5，及格率从22%跳到68%。说实话，这个结果我没想到，但仔细想想，关键点就一个：把大任务拆成学生够得着的碎动作，别贪心。
但也不是没翻过车。今年还有个“惨痛教训”，是关于尖子生培优的。班上一个叫小陈的男生，英语常年135左右，我总觉得他还能往上冲一冲，就给他加了一堆外刊阅读和高考真题。结果两个月后，他作文开始出现明显的“套话味”，什么“Last but not least”、“Every coin has two sides”全往上堆，读着像机器人写的。我找他聊天，他苦着脸说：“老师，我越刷题越不敢写自己的句子，怕出错。” 我当时心里咯噔一下——是我好心办了坏事。后来我停了所有加餐，只让他做一件事：每周翻译一篇《经济学人》里的小短文，然后删掉所有副词和连接词，重新组织。慢慢地，他的语言又活过来了。期末考他考了142，但最让我高兴的是他写在答题卡上的一句话：“The fog didn't lift that morning, but I started walking anyway.” 这比任何分数都值。
再讲一个临界生的故事，这个孩子让我特别揪心。小李，理科脑子特别好，但英语常年70分上下。他上课从来不捣乱，就是趴着睡。我找他谈过几次，他倒是诚实：“老师，我初中单词都没背完，现在您让我读课文，我连‘abandon’都认不出来。” 说着还自嘲地笑了一下。那个笑让我难受了好几天。
我跟他定了个“不要脸”的协议：第一，不背拼写，只认读音和中文意思；第二，每天只认5个词，但必须是课文里出现过的；第三，放学前来我办公室打勾，三秒钟就行。开始两周，他来了三次，有两次是班长硬拽来的。我没批评，只说：“今天没来，那明天认6个。” 他愣了一下，第二天准时来了。就这么磨了一个月，他做阅读理解时，居然能蒙对几个猜词题了。我在课堂上专门让他回答一个很简单的问题——“The author’s attitude is positive or negative？” 他犹豫了一下说“Positive”，全班笑了，因为答案明摆着是Negative。但我知道他能站起来开口已经是奇迹。课后他跑来问我：“老师，您是不是故意的？” 我说：“是，但下次我会问个更难的。” 他笑了，那是我第一次看他笑得不是苦笑。
期中考试他考了83分，期末考了91。查分那天他冲进办公室，脸涨得通红，鞠了个躬就跑了。后来他班主任告诉我，小李把那学期的英语卷子叠好压在枕头底下。我听到这鼻子一酸。这个案例让我彻底想明白一件事：对于后进生，知识漏洞永远补不完，但信心可以从小得不能再小的“完成感”里长出来。说白了，你先让他觉得自己没被放弃，他才有可能不放弃自己。
这一年还发生了一个让我印象极深的家校冲突。一位家长在晚上十一点给我打电话，语气很冲：“王老师，我孩子说您布置的英语配音作业太幼稚了，都高三了还搞这些花架子！” 我当时火也上来了，但忍住了，说：“您先别急，明天我到学校给您演示一下这个作业到底在练什么。” 第二天我把那个学生的配音作业（模仿《国王的演讲》片段）在班上放了一遍，然后让大家分析：配音时断句、重音、连读的错误，恰恰对应了他在完形填空里总是读不懂长难句的问题。我录了个小视频发给家长，附加一句话：“高三不是只有刷题，有时候绕个弯子反而跑得更快。” 家长后来给我回了个“谢谢您，我懂了”。这个事儿让我觉得，家校沟通不是讲道理，是亮证据。
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作为学校英语教研组的组长，今年我也带着年轻老师做了件挺“土”但实用的事——建了一个“读后续写情绪微语料库”。我们翻了三年的模考卷和真题，把所有的情绪描写按“喜、怒、哀、惧、惊、愧”六类摘出来，每类下面只收10个最不常见的表达，比如用“His throat tightened.”代替“He was sad.”。年轻老师一开始觉得麻烦，但用了一个学期后，他们班平均分普遍比同类班级高了3-4分。有个入职两年的小姑娘跟我说：“师父，原来这就叫脚手架啊。” 我笑了，说：“别整那些词，就是给孩子搭把手。”
当然，这一年的遗憾也很明显。我自己在“命题能力”上几乎没进步——出的月考卷还是老套路，选项设计缺乏层次，优秀生和学困生得分拉不开差距。明年我给自己定了个死任务：至少出两套高质量的原创题，每套题自己先做三遍，再请组里老师“找茬”。
另外，我发现自己的课堂提问还是太急。上周录了一节自己的课回看，一个问题抛出去，学生沉默不到三秒我就自己接了话茬。这是病，得改。明年我打算在讲台上放个小沙漏，不转完不开口。
二十年的经验教会我一件事：教学没有万能公式，只有不断微调。每一届学生都是新的，每一个错误背后都藏着一个改进的机会。我没什么大道理可讲，明年就三件事：把那本语料库印出来自己用；每周少说两句废话；对那个总考倒数第一的孩子多笑一次。够了。
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